没有按照计划开展教育，非但没有被批评，反而获得了表扬。前不久，新疆军区某团指挥通信连指导员李浩经历了一次“过山车”。

机关下发下个月教育计划，要求连队统一组织观看某红色影片。李浩却犯了难：原来，上周在周末文化活动时间，他已经组织官兵观看了这部电影，当天还有7名战士主动撰写了观后感。

“若按计划落实，同样的影片在短时间内看第二遍，战士们会厌倦；若不按计划落实，则可能会被团督导通报。”一时间，李浩陷入了纠结。思索再三，他决定利用观影时间组织一场关于爱国主义精神的随机演讲，既不偏离教育主题，又能让官兵广泛参与。

果然，机关督导人员前来检查教育落实情况，指挥通信连因没有组织观看电影被记录在案。

几天后的团交班会上，李浩忐忑不安，做好了被批评的准备。令人意外的是，团领导对李浩提出了表扬！

“计划是死的，人是活的。”面对大家的疑惑，该团政委席涛道出了缘由：“不局限于内容、不拘泥于形式，聚焦主题另辟蹊径提升教育质效，这样的做法值得点赞。”

“如何在‘落实计划’与‘发扬自主’之间找到平衡，实现教育效果最优化？”席涛趁热打铁抛出问题。有的官兵认为，教育计划是机关综合筹划安排的，应当严格抓好落实；有的则认为基层落实教育时不应囿于一纸“计划”，而应结合单位实际、紧贴官兵思想适时做出调整……

教育方法千万条，务求实效第一条。经过一番讨论，大家达成一致意见：基层主官既是练兵备战一线指挥员，也是思想政治教育的实施者，与战士整天摸爬滚打在一起，战士的思想底数他们最掌握，什么样的教育最吸引人、怎么搞教育最有效，他们最有发言权。教育计划虽是“规定动作”，但目的在于达到教育效果，把教育自主权在一定程度上还给基层，让他们结合自身实际选好“自选动作”、实现教育目的未尝不可。

此外，他们还起底了一些隐藏在教育计划中的“病灶”：安排过满致使基层被动应付；内容制订过于详细，导致基层开展教育缺乏活力与张力……面对问题，团党委一班人不等不靠，会后立马研究改进措施：基层可根据任务调整教育内容；设立每月“自主教育日”，机关不下发方案，由营连“当家做主”“自由发挥”等。

机关放权为教，让基层有更多自主的施教空间；基层放手抓教，激活了该团政治教育的一池春水。