摘　要：军校招生宣传是全民国防教育的重要载体，如何实现广泛覆盖、精准引流与效果落地是难点也是痛点。本文结合央视《军校 我来了》第三季融媒体活动，引入具身认知理论框架，从沉浸式叙事、场景化传播、矩阵化联动三个维度，剖析其“具身、共情、破圈”的创新逻辑与实践路径，为提升军事新闻传播质效提供参考。

关键词：军校招生宣传；《军校 我来了》；具身认知；传播实践

军校招生宣传兼具全民国防教育广泛性、生源吸引精准性、传播效果及时性等多重诉求。全媒体时代，传统单向宣传面临触达率低、代入感弱等困境。2026年高招季，央视国防军事频道推出《军校 我来了》第三季融媒体活动，联动7所军事院校与8所重点中学，以“高中生军校游学体验”为核心叙事，构建“大屏深度叙事+直播实时互动+短视频轻量化传播”三维矩阵，全网传播量超3000万次，直播观看量达1328万次，带动相关院校咨询量与报考人数显著增长。本文以该活动为案例，引入具身认知理论框架，从沉浸式叙事、场景化传播、矩阵化联动三个维度，剖析其以“身体在场”的意义建构、“情境嵌入”的认知生成、“多端触达”的渠道延展，将强军话语转化为具身体验的创新路径，旨在为全民国防教育及军校招生宣传的创新提供参考。

一、沉浸式叙事：以“身体在场”实现意义建构

传播效果的达成建立在受众心理认同的基础之上，而“身体在场”的沉浸式叙事正是促成受众心理接纳的重要路径。当受众借由亲历者的视角完成对叙事场景的观察与感知，更容易形成情感代入与心理投射。《军校 我来了》第三季的突出创新，在于实现了叙事主体的视角转换，将传统媒体记者视角让位给高中生亲历者，选取8名中学生军事爱好者作为叙事主线人物，构建“青年讲述青年、青年引领青年”的叙事模式。该模式依托传播主体、观照议题、思考逻辑的三重贴近性，有效强化内容对青年群体的内在吸引力。

安徽省潜山野寨中学的徐顺走进国防科技大学电子对抗学院，他的关注点超越出操、队列等军营常态，聚焦“看不见的电波怎么打赢战争”等问题，于是雷达对抗车、电路板焊接等军校招生宣传中并不常见的装备和训练进入镜头。大连第二十四中学的牟龙光，则带领受众在大连舰艇学院完成帆船实操、舰岛驾驶室沉浸式体验，感悟“军人的分量在于以行动扛起责任”的价值内涵。直播间持续走高的在线数据，直观印证了该叙事策略的传播效能。

这启示我们，沉浸式叙事的核心是推动受众由旁观者转向故事参与者。军校招生宣传要跳出“政策宣讲+校园景观展示”的单向输出范式，依托具象化体验感知，向受众呈现真实立体的军校样貌与军营生活。要锚定青年主体重塑传播者身份，适度弱化媒体的全知叙事视角，以同龄叙事主角消弭传受之间的身份隔阂，夯实沉浸式叙事的主体基础；要立足青年关切重构内容关注点，避开程式化军营符号堆砌，捕捉青年真正好奇的现实议题，在严守保密规定的前提下，围绕高新装备、使命责任等青年感兴趣的内容设置叙事落点，用贴合青年认知兴趣的议题唤醒受众的关注欲望；要遵循青年思维逻辑搭建叙事脉络，摒弃说教式价值灌输，顺着青年的疑问、探索、感悟的认知链条铺展故事，以个体体验思考自然导出价值表达，深化沉浸式叙事下的共情效果；要让军校不再是一个遥远的目标，而是一段可以期待的人生旅程，用真实的人物、真实的体验、真实的感受，赢得青年的信任和认同。

二、场景化传播：以“情境嵌入”构筑认知场域

场景化传播是具身传播实现情境嵌入的重要中介，它依托具体可感的现实场景调动受众感官体验，推动认知与情感在场景之中同步生成，完成从信息接收向价值共情的转化。“军校是什么样？”是考生与家长群体最为朴素的现实关切。传统军校招生宣传习惯于使用“高素质军事人才培养熔炉”等概括化表述，抽象话语难以消解受众对于军校真实样貌的认知困惑。

《军校 我来了》第三季将军校的抽象概念转化为可感知的现实场景，设置四大叙事篇章：“寻踪·解锁军校的红色初心密码”，跟随镜头走进军校校史馆，回望先辈科技报国初心；“砺剑·军校生特色训练名场面”，通过模拟跳伞等训练科目，直观呈现训练实景；“揭秘·探访新质战力黑科技”，走进电子对抗实验室等空间，解码新质战斗力建设内涵；“暖心·军校生衣食住行全公开”，展现食堂、宿舍等生活空间，塑造亲切立体的军校形象。同时，节目坚持“体验+解读”的融合表达。如在海军大连舰艇学院障碍训练场，当体验者牟龙光穿行螺旋梯时，军校推荐官现场讲解，该设施按1:1比例模拟远海舰船摇晃状态，用以锤炼学员复杂环境下的动作平衡能力。真实体验画面搭配专业化知识注解，使受众在观感体验之外读懂训练背后的实战逻辑，深化对军校育人模式的认知。直播间内，“等着我”“梦中情校”等弹幕持续刷屏，成为青年受众情感接纳的直接注脚。

由此可见，场景化传播的目的不仅是“展示场景”，更是让受众在逐步深入的情境嵌入中，完成从“好奇”到“了解”进而“认同”的心理跃迁。要搭建多元体验情境，夯实沉浸叙事的物质基底，跳出概念化、口号式宣传范式，打造分层分类的叙事场域，把抽象强军话语附着于可观看、可感知的现实载体；要完善沉浸叙事的认知链条，借由场景内的即时阐释，揭示场景背后的军事逻辑，推动受众从感官触动进阶为理性认知；要兼顾宏大价值表达与生活化细节描摹，拓宽沉浸叙事的共情边界，平衡崇高使命叙事与充满烟火气的现实细节，以有温度的真实情境消解军地距离感，促使受众完成自我代入，在情境浸润中生成身份向往与价值认同。

三、矩阵化联动：以“多端触达”延伸传播渠道

全媒体时代，注意力成为稀缺资源，搭建多层次、多触点的融合传播网络，完成内容全域覆盖与受众精准触达，既是军事新闻提质增效的现实要求，也是将个体具身体验放大为群体共情的重要保障。

《军校 我来了》第三季打破了传统“电视播完即结束”的模式，搭建“大屏深度叙事+网络直播互动+短视频轻量化传播”三维矩阵。电视大屏端，3集《军迷行天下》特别节目在央视国防军事频道黄金时段播出，每集30分钟的深度叙事，完整呈现8名学生军校体验故事，以电视媒体的权威性和专业性奠定了活动的品质基调。网络端，近5个小时的大型主题直播在《人民日报》、中国军号等近40家头部及主流媒体平台同步播出，并与各军校宣传平台联动。短视频端构建了“预热—爆发—长尾”三阶段传播时序：预热期发布总宣传片、原创主题曲MV等内容，总传播量达1549万次；播出期精剪精彩片段在各平台分发，持续引爆话题；长尾期跟进深度解读和后续报道，延长活动影响力。这一多维传播体系取得了显著成效：活动全网总传播量超过3000万次，相关话题搜索量突破2亿次，直播观看量是第二季的4倍，登上今日头条热搜榜第一。更为可贵的是，传播热度有效转化为招生实效，据参与院校反馈，播出后各校咨询量明显上升，报考人数显著增长，生源质量持续优化。

这一实践启示我们，融合传播须在策划阶段即统筹考虑不同平台的内容需求。要建立“一次采集、多元生成、全媒分发”的融合生产流程，形成功能互补、各扬所长的传播格局；要精心设计传播节奏，让传播从一次性发布升级为全周期运营；要打破“军队媒体自己办”的封闭思维，加强与地方主流媒体、商业平台、教育机构的合作，构建“军地联动、内外协同”的大传播格局，让更多人成为军营故事的讲述者、强军声音的传播者。

（作者单位：解放军新闻传播中心广播电视部）

责任编辑：张和芸