从“训练营”到一等奖
■李海 解放军报记者 陈典宏
初秋，国防科技大学系统工程学院一间教室内，一堂“国学智慧与领导力”课程火热进行。师生围坐一起，从“修身齐家治国平天下”的传统国学内涵中，深挖探讨现代管理智慧。
11年前，这还只是一个“领导力训练营”，仅有几名教员参与、学员寥寥。如今，“领导管理能力训练”课程已成为国家级一流本科课程。
时间回溯至2012年，教授王瑞接到一项紧迫的教学攻坚任务：3年内，打磨出一套行之有效的本科学员领导力提升方案。彼时，国内军校“领导力”教育尚处起步阶段，资源匮乏、经验空白。
带着思考与追问，王瑞和团队展开深度研讨。大家认识到：现代战争的复杂性与不确定性，要求每名军人都必须具备“在上级阵亡或失联时，能够迅速接替指挥、带领团队继续战斗”的能力。
这一认知，精准契合高校“双一流”课程建设中“提升高阶性”要求，锚定知识、能力、素质有机融合的育人目标，聚焦培养学员解决复杂问题的综合能力。
基于此，团队突破传统教学逻辑：领导力是根植于自我管理的生命力。于是，课程核心理念被确立为“领导者的人生”，旨在通过激发学员内在动力，实现从“个体优秀”到“引领团队”的跨越。
理念破局后，落地实践成为课程建设关键。为填补经验空白，团队成员主动走出校园，赴各地学习先进教学方法，将体验式教学模式引入军校课堂。2015年，“领导力训练营”正式开营，以“做最好的自己，做成功的领导者”为育人口号，标志课程在教学理念上迈出关键一步。
随着课程建设深入，团队立足军校办学定位，持续探索具有军校特色的课程创新路径。为让教学场景贴近实战、训练内容对接战场，团队创新打造“实战场”教学模式，将前沿科技与战例教学深度融合。
“建议立即调整策略，利用侧翼佯攻吸引火力！”一次模拟红军长征的VR教学中，学员佩戴虚拟现实设备，置身于飞夺泸定桥的枪林弹雨中。面对战场瞬息万变的复杂态势，学员必须在极短时间内完成兵力部署与心理博弈。
“依托VR虚拟仿真技术，让学员跳出书本理论，在沉浸式实战体验中理解领导力的核心要素。”王瑞介绍，课程配套开设“穿越电网”等一系列实践性强的训练项目，引导学员从被动接受知识的旁观者，转变为主动思考、协同配合、解决问题的实践者。
课程创新的每一小步，都离不开团队无数次精心打磨。这种“以学员为中心”的育人追求，让课堂内外焕发全新活力。学员在课堂上互动热烈，课后主动探讨问题。
教学模式持续创新，课程体系不断完善，育人成效日益凸显。近年来，“领导管理能力训练”课程相继荣获全军“改革强军微课大赛”一等奖、全国仿真教学一等奖等多项荣誉，成为军校育人创新的标杆课程。
一门国家级精品课的进阶密码
■李 海 解放军报记者 陈典宏 李由之
“领导管理能力训练”课堂上，教员与学员进行互动。作者提供
破局求真：在时代变局中锚定领导力的核心要义
“要么不做，要做就做到最好。”
这是国防科技大学系统工程学院“领导管理能力训练”课程团队始终坚守的育人初心，也是这门国家级精品课从雏形到精品的一贯追求。
回望来路，一切深耕与突破，都始于一次直面问题的抉择。
2012年，教授王瑞接到一项艰巨任务：牵头实施“十二五”本科学员领导力提升计划，3年内交出成果，专项经费已经拨付。
紧急召集的研讨会上，有人提议：搭个简单的“领导力分析”系统，按期交付，省心省力。这话一出，有人附和，有人沉默。
王瑞放下茶杯，语气平静却有力：“我们究竟要做什么？学员的领导管理能力究竟要怎样提升？最后要交付的是一份报告、一个系统，还是一套对学员真正有用的训练方案？”
三问之下，满座沉思。
“只要打仗，就会有人牺牲。都说领导力是战斗力的倍增器，其实也可能是倍减器。这份育人责任，容不得半点敷衍。”教员杨清清开了口。
这话说得重。在场的人都清楚，这不是危言耸听。现代战争瞬息万变，上级失联、岗位空缺随时可能发生。军人能不能快速补位、挺身而出，带领团队接续作战？这就是领导力最直接的叩问。
一群人坐不住了。骨干教员主动集结，一个敢闯敢拼的团队就此成形。
“领导者”——这三个字，在传统认知里早已有了固定模板：指挥管理、沟通协调、谋略较量……似乎这就是领导能力训练的全部。但团队有不同看法。
“领导力，不只是少数人需要具备的能力。”王瑞说，“学员阶段是领导力培育的‘练兵场’。真正的领导力从不依附于职位头衔，而根植于责任担当与自我成长。”
认识一旦清晰，方向就明确了：课程的核心不是教人“当领导”，而是教人“成为领导者”——一个认识自我、热爱生命、敢于担责，关键时刻能站出来凝聚团队的人。
方向对了，路还得一步步闯。
团队成员普遍缺乏教学经验，怎么办？王瑞合理规划，组织骨干赴全国各地学习先进教学模式，将前沿技术引入军校课堂，并结合军队人才培养进行“本土化改造”。
几年摸索，第一期“领导力训练营”正式开营。
这一开，就覆盖了本科合训、技术类4个年级，青年学员、战士学员、比武尖子都来了。团队创新采用教练式授课，为每位学员配备专属指导教练，集中授课、课后访谈、小组研讨、行动跟踪——一套组合拳打下来，学员从“知道”走向“做到”，从“个体优秀”迈向“引领团队”。
在团队看来，每一次教学方法的微调，每一次实战案例的更新，每一次课程内容的迭代，单看都是小突破。但汇聚起来，就是军校领导力育人的一场全新变革。
创新破界：以沉浸式体验重构教学场域
“越难闯的领域，越值得深耕。”王瑞说这话时，课程已经从校级示范课程走向国家级精品课程。
但这远远不够。一门课要真正立得住，关键在创新。
一次拓展训练，学员彼此不熟。教员欧朝敏让他们15分钟内完成组队、命名、设计口号。紧接着，“无脚怪兽”协作挑战开始——全员脱离脚掌支撑，仅靠肢体配合搭建稳定阵型，保持10秒。随后是“闪电行动”，全队协作穿越“电网”，触网即失败。
3个小时，学员从紧张慌乱到意见争执，再到协同攻坚，完整走了一遍团队磨合的全过程。深度复盘时，大家围坐一圈，分享感受、反思决策。有学员感慨：“入校一年多，第一次读懂了团队的意义，明白了协作与担当的分量。”
“穿越电网”是团队心理行为训练里最牵动人心的课目。教员魏婉莹全程精准引导，实时提醒学员调整姿态：“小心！帽子要蹭‘网’了”“头低一点！对，就这样，慢慢来”……
真正的考验在后面。嘈杂的团队声音中，谁来自动成为指挥核心？怎么统一行动节奏？队员身形各异，如何通过排列重组达到最优效果？
当最后一名队员在队友托举与守护下成功穿越时，全场响起掌声。那一刻，关于如何凝聚人心、果断决策、勇于担当，已经不需要再多讲一个字。
课堂有力度，也有温度。教员刘燕以轻松有趣的开场拉近师生距离。训练疲惫时，她带大家围成圈，在欢声笑语中舒缓身心。这些看似不经意的设计，让领导力训练既有硬度，也有柔软的一面。
2018年，“领导管理能力训练”正式纳入全校本科课程体系，成为必修课。团队没有停下，继续向大班化、智能化、情境化升级。
教员杨清清率先把VR虚拟仿真技术引入课堂。她精心打磨脚本、精准还原细节，复刻红军飞夺泸定桥的场景——枪林弹雨、铁索悬空、火力封锁。
学员戴上VR设备，瞬间穿越时空。有人主动卸下冗余辎重，紧握武器迎着炮火冲锋。成功攻占桥头时，课堂掌声雷动。摘下设备的学员双手微颤：“那一刻，我终于明白了什么是信仰的力量，什么是领导者在绝境中的抉择。”
这堂课，锤炼的不只是领导管理能力，更淬炼了信仰、铸牢了军魂。
薪火相传：从知识灌输迈向生命赋能
10余年间，教学团队从最初的5人骨干小组，逐步发展为一支精锐育人队伍。课程体系持续迭代、教学模式不断创新，构建起独具特色的育人体系。“教员不再是知识的‘搬运工’，而是赋能学员成长突破的‘脚手架’。”这是王瑞反复念叨的一句话。
课堂不是教员的独角舞台，而是师生共生、双向成长的共创场域。团队全面开启以“体验式学习”为核心的课堂革命，摒弃“教员讲、学员听”的单向灌输，强调参与、互动与反思。
以学员为课堂主体，意味着教学过程充满不确定性。为打磨一堂好课，团队常常研讨至深夜。多轮头脑风暴碰撞思路，反复推敲教学设计，完善实训环节。王瑞感慨：“前路未知、探索不易，但我们始终心怀热爱、眼中有光。”
学院的支撑从未缺位。“我们鼓励‘从0到1’的突破！只要方向正确、学员受益，学院和系里就是你们最坚强的后盾！”这句话，成了团队敢于打破桎梏的底气。
一次“团队沟通”模块课上，教员欧朝敏没有直接讲理论，而是让学员分组讨论，每组“巡游”探讨观点。分享环节，一名学员从“独行侠”到学会倾听队友意见的转变，引发多人共鸣。整场讨论由学员自主推进，教员只做引导和总结。
青年教员陆柏乐初入团队试讲，开篇就讲某模型的基本理论，被王瑞及时叫停：“这个开场太生硬。我们这门课不是灌输固化知识，是引导学员参与体验、自主思考，再提炼总结。”
教员杨志伟接过话：“可以试着把课堂变成对话场。案例式会谈看似松散，实则最考验引导能力。下周试讲，直接上案例，把‘菜肴’端给学员，让他们自己去‘尝’、去‘品’。”
一席话，让青年教员豁然开朗。在课堂上，教员的核心职责不再是“单向讲课”，而是“搭建平台、精准赋能”，在关键处“递句话”“点盏灯”。
从知识灌输到生命赋能，这是教育哲学的转变。10余年来，团队用生命影响生命、用智慧点燃智慧，教员既是传道授业的导师，也是躬身学习的同行者。
久久为功，磨好一门课。
那间从兴趣班起步的教室，如今已经通向更广阔的天地。这门有温度、有深度、有军味的国家级精品课，正在为军校培育高素质新型军事人才、夯实强军兴军人才根基注入源源不断的动能。
编辑连线
解放军报军营观察版编辑对话国防科技大学系统工程学院院长——
让课程建设始终对准实战“靶心”
军队院校为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。面对现代战争新特点、战场攻防新样式、武器装备新运用，军队院校既需推动课程反复迭代、持续优化，更需从教育理念到组织模式进行系统性变革，打造更多向战为战的精品课。如何让课程建设“准星”始终对准实战“靶心”？围绕这一话题，解放军报军营观察版编辑连线采访了国防科技大学系统工程学院院长。
编辑：在当前军事教育变革的背景下，建设“领导管理能力训练”课程的战略意义和核心优势是什么？
院长：当今时代，战争形态向智能化加速演变，未来战场的制胜关键不仅在于先进的武器装备，更在于驾驭装备、指挥复杂作战体系的人。“领导管理能力训练”课程旨在打通“课堂—部队—战场”链路，推动人才培养供给侧与未来战场需求侧精准对接，核心目标是为部队锻造既懂技术又精管理、既有战略视野又有卓越领导力的复合型指挥人才。这是赢得未来战争的基石。
该课程建设源于两大核心优势：顶尖学科支撑与独特实践基因。学院“双一流”学科优势，为课程建设提供深厚理论沃土和前沿学术视野。在此基础上，团队打造以实践为核心的管理学课程品牌，在真实或高度仿真环境中锤炼学员能力，确保课程内容根植坚实学术基础，并直接服务实战需求。
编辑：对于这支始终奔跑在教学改革前沿的团队，您有怎样的期许？
院长：“领导管理能力训练”课程团队历经多年发展，已形成老中青结合、专兼职协同的教学创新集体。团队不仅传承钱学森当年在系统工程系倡导的“闯劲”“创劲”，更在新时代赋予其新内涵。从岳麓山下实地探访，到数字化战场云端推演，这门课每一次迭代，都是对为战育人使命的生动践行。现代战争形态在变，人才培养需求在变，唯有持续创新，才能让这门课始终贴近战场、面向未来。
编辑：未来，学院将如何推广“领导管理能力训练”课程团队这种创新模式？
院长：推广这种模式，核心不在于机械复制一个团队，而在于营造有利于创新的整体生态。我们计划从三个方面推进：一是“压担子”，鼓励更多聚焦提升部队战斗力的课程团队建设，既给目标又指路径，锤炼“放手”后的自驱力；二是“设关卡”，引导团队在建设过程中，在资源受限条件下学会借力、整合，努力破解一个个矛盾问题；三是“卡节点”，在课程团队建设中嵌入基于实战标准的复盘机制，用数据校准决策偏差，确保团队思维始终聚焦战斗力生成的核心目标，实现精准“指路”。
新闻样本
锻造未来战场领导者
在新时代军事教育改革浪潮中，课程创新已成为提升人才培养质量的核心引擎。“领导管理能力训练”课程教学团队聚焦战斗力标准，系统推进教学改革，探索“课堂—部队—战场”深度融合的育人新路径，推动从知识传授向能力生成、从模拟训练向实战对接深刻转型。
在领导力训练营阶段，团队打破传统边界，将课堂教学与学员队管理有机融合，组织队干部领导管理能力培训。队干部既是管理者，更是课程实践的协同育人者，把管理学、组织行为学等课程内容嵌入学员队日常管理、任务分配和思想引导，形成“教学—管理—实践”闭环。
为破解高危高难战例教学“进不去、看不见、动不了”难题，团队开发“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”等系列虚拟仿真课堂，还原极端环境下战术决策和协同作战过程。学员以第一视角参与战斗推演，体验路径选择、心理应激等关键环节。虚拟仿真增强教学沉浸感，使学员在“零风险”环境中积累“高保真”实战经验。
未来，团队将进一步把真实部队任务场景引入课堂，创新推出管理学“剧本杀”教学。同时，围绕部队现实问题，设计多角色、多分支推演剧本，学员扮演指挥员、参谋、保障人员等角色，在信息不对称、时间压力下开展决策博弈，锤炼系统思维与团队协作能力。
面向未来战场，团队还将结合新型作战力量编成和智能智慧系统，开发前瞻性虚拟仿真案例，推动教学内容与作战样式同步演进，持续实现“课堂对接部队、教学服务战场”目标，为打赢未来战争培养锻造更多高素质新型军事人才。
（李海整理）
