积极推动院校课堂教学应势转型
■濮端华
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强军之道，要在得人。人是战斗力核心要素，也是现代化建设的决定性因素。开创强军兴军新局面，最基础、最关键的是人才；建设世界一流军队，最迫切、最需要的也是人才。只有加强革命化专业化人才队伍建设，加快军事人员现代化，掌握人才竞争战略主动权，才能更好发挥人才对强军事业的引领和支撑作用，为新时代强军事业注入不竭动力。课堂教学是军队院校人才培养的主渠道，只有因应科技之变、战争之变、对手之变，积极推动军队院校课堂教学转型，才能真正担负起立德树人、为战育人的使命责任。
注重“启人以智”，更要“引人以道”
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”院校教育就是要在授业解惑中引人以大道、启人以大智，努力培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。当前，国际国内形势深刻复杂变化，社会思想文化和意识形态领域情况更加复杂，马克思主义指导思想面临多样化社会思潮的挑战，社会主义核心价值观面临市场逐利性的挑战，传统教育引导方式面临网络新媒体的挑战，院校课堂教学还存在一些不容忽视、亟待解决的问题。立德树人、为战育人是新时代军事教育的根本任务，院校学员是人民军队的未来，是强军事业的主体，他们在思想上政治上是否过硬，直接关系军队能否履行好党和人民赋予的历史使命，关系到军队的发展与未来，关系枪杆子能否永远掌握在忠于党的可靠的人手中。院校课堂必须始终坚持正确政治方向，高标准抓好“思政课程”和“课程思政”，真正让真理大道入脑入心，坚决筑牢广大学员拥护“两个确立”、做到“两个维护”的思想根基。
注重“传播新知”，更要“孵化卓识”
在教育发展的历史长河中，课堂的形态始终与人类知识生产与传播的范式同频共振。从苏格拉底在雅典市集的漫步辩论，到中世纪经院中围绕讲台的凝神倾听，再到工业革命后标准化教室的全球流行，莫不如是。传统的课堂，教师主要通过讲授、演示等手段，将知识传播给学生。这种肇始于工业化大生产需求的课堂形态，强调标准、流程与可控，塑造了中心化的场景布设、经典式的灌输范式、统一化的教学规制。历史地看，它满足了知识传播规模与效率的需求，为社会培养了大量的识字人口与合格劳动力。然而，当今社会已步入一个知识“泛在化”且呈“指数增长”的时代，以大语言模型为代表的人工智能正从信息检索工具演变为知识生成与推理的协作者。知识不再仅仅存储于图书馆或教员的头脑中，更以数字化形态存在于网络空间，且能实时更新、近乎零成本获取。传统课堂的标准化产出越来越难以满足复杂现实对人才的个性化和创新性需求，必须进行系统性反思和结构性重塑。今天的课堂既要帮助学员获取“新知”，更要引领和激励学员在海量信息的甄别、批判、遴选、整合、创造中孵化新知、启迪真知。
注重“创设场景”，更要“营造生态”
教育数字化正在深刻改变课堂环境。以实战牵引、技术重构为驱动，“教室”这一传承千年、向来被视为知识圣殿的物理空间，需要突破固定场景所隐喻的知识单向流动的权力结构，再造为趋向“弹性化”与“情境化”的学习生态。教室的场景创设需要基于灵活组合、支持多屏协作，能够满足教学活动的快速切换需求，便于组织结构化研讨、个人深度学习、团队成果展示和跨组辨析交流。教室的边界不断向部队和社会延伸，“请进来”“走出去”的常态机制能够支撑教员流动以实现集优培训、支撑学员流动以实现素质全训。今天的课堂不再将数字技术仅仅作为演示或管理的工具，而是越来越多地利用云端平台达成学习资源的随时选取和学习过程的持续记录，利用VR/AR技术创设沉浸式和实案化的课堂环境，利用学习分析技术对学员的学习数据进行梳理挖掘并实时提供个性化反馈。虚拟教室将成为智慧共创共享、开展分布式协作的枢纽。经过再造的课堂不再是物理空间与虚拟空间割裂的“两个世界”，而成为通过网络联结成的一个“弹性生态”：人人皆学，处处能学，时时可学。课堂不是教学链路的唯一节点，而是深度互动的关键一环。
注重“知识灌输”，更要“开掘源泉”
课堂形态的转型，必然引发课堂主体角色的重塑。教员不仅是知识的“灌输者”与课堂的“驾驭者”，更是学员学习的“设计者”“引导者”和“协作者”。作为“设计者”，教员基于对人才培养目标和能力生成规律的深刻理解，既要拿出“教学组织的剧本”，更要拿出“探索未知的地图”，精心为学员构设具有挑战性、关联性的学习体验。作为“引导者”，教员的“知识灌输”不再是“大水漫灌”，而是在导学、深研、精讲、实训的基础上悉心观察、仔细倾听，在学员遇到认知冲突时给予引导和点拨，在学员陷入实践困境时提供思维的工具。作为“协作者”，教员要清醒认识自身客观存在的视野局限和能力不足，真正以学习共同体的参与者身份融入课堂教学。当面对复杂、开放的问题时，教员可能与学员一样没有预设的“标准答案”，而要与学员一起筛选分析信息、推演验证方案，在试错中助力学员学习。教员为学员开掘知识与能力的源泉、与学员共进，学员就要从被动的“知识接收者”与“答案复现者”转变为主动的“知识建构者”和“意义创造者”，努力在问题研讨、案例解析、网上对抗、推演评估、实验验证中展开团队协作、形成作业成果，并持续进行反思和迭代。学员的学习动机不再仅仅专注于获取知识，而要在运用“已知”、探索“未知”、孵化“新知”的过程中提升批判性思维、复杂化沟通、创造性解决问题的高阶能力。
注重“学科为基”，更要“能力为本”
支撑课堂角色转变与空间再造的，是课程内容组织方式与评价体系的深层变革。传统的分科课程体系，知识往往以去情境化的抽象事实与原理形态呈现，容易导致知识惰性化与学习意义感的丧失。AI时代呼唤课程设置既要基于学科逻辑，也要敢于突破学科区隔向基于能力生成转变，让教学内容深度融入实战要素，真正驱动课堂以战领教、为战育人。坚持能力为本，就要畅通基于能力生成的教学链路，创设基于未来战争打仗需求的情境体验，构建基于解决问题的课堂生态，推动学员学习回归现实世界中知识产生与应用的本来样态——综合的、有情境依赖的、以解决问题为导向的样态。坚持能力为本，必须突破对孤立事实记忆与低阶技能掌握的总结性评价，不断向促进学习过程、反映高阶思维能力与综合素养的形成性评价与表现性评价进阶。形成性评价贯穿学员学习全过程，为课堂主体提供教学效果反馈，以便及时调整优化教与学的方法策略。表现性评价侧重通过学员完成作业任务来考察其知识、技能与素养的综合应用水平。坚持能力为本的课堂评价，有利于更公平、全面、准确地衡量学习成果。
注重“体系推进”，更要“扭住重点”
推进课堂教学转型，不是要全盘否定传统课堂，也不是要用炫目的技术或热闹的活动取代传统的宁静，而是在知识获取方式已然深刻变化的时代锚定院校教育根本任务作出的必然选择。课堂转型是一个系统工程，涉及教育观念、教学方式、师生关系和技术应用等多方面，需要综合施策、体系推进，通过技术支持提升教学效能，通过评价改革引导教学方向，通过系统协同形成育人合力。真实而有意义的课堂转型需要从一间间教室中静悄悄的学习革命开始，这就需要每一位院校教育工作者以笃定的信念、极大的智慧和务实的作风躬身入局、积极探索。“教之本在师”，没有一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的院校教员队伍，就很难推进课堂教学转型。必须看到，面对基于技术融合的智慧教学、基于学为主体的体验式教学、基于能力为本的实践性教学，教员队伍的课程设计能力、课堂组织能力和技术应用能力普遍存在短板弱项，需要构建系统的教员专业发展支持体系。比如，有针对性有计划地开展专项培训，建立校际教研共同体，搭建教员创新实践平台，组织教员进修深造、跟学跟教、教学比武，等等，着力提升教员的新质教学能力。教员队伍是特殊的人才群体，要进一步简政放权、激发活力，防止“繁文缛节”制约和掣肘教员的教学科研创新，努力为他们营造向“智”探索、向“新”强能的良好环境。
