一位教员的“73”与“207”
■陈沛积 李孟涵 报特约记者 张佳豪
吕岩松教员（右二）为学员讲解舰艇构造。田玉鑫摄
秋夜，寒气渐起。海军工程大学某教研室内的灯光依旧明亮。书桌旁，吕岩松副教授戴着一副老花镜，正凝神细思，不时用手指抚过摊开的教材。
面前这本教材的纸页边角早已被磨得发毛，密密麻麻的红色批注、蓝色划线铺满书页，有的地方还贴着小小的便笺，标注着最新的技术参数和教学改进思路。这是他从教近30年的见证，也是一名军校教员对“为战育人”初心最朴素的坚守。
那年，全国高校教师教学创新大赛的通知传来。“这是检验教学成果、提升育人质效的好机会，更是向全国同行学习的难得平台。”吕岩松当即决定带队参赛，讲授舰艇结构课程相关内容。
备赛初期，凭着多年的教学积累，团队很快给出了作品方案。然而，在省赛阶段，他们因缺乏赛事经验、创新点呈现不够精准，遗憾止步。
那天傍晚，吕岩松走在校园的林荫道上。空气中弥漫着淡淡的桂花香，却驱散不了心中的失落。
“当时确实很受挫败，感觉这么多年的教学积累没发挥出来。”吕岩松回忆道。但军人的血性和教员的责任感让他很快冷静下来，“我们搞研究的都知道，船体结构要经得住狂风巨浪的冲击，搞教学创新也得扛得住挫折的考验。战场不相信眼泪，赛场同样如此。”
第二年，重启备赛。吕岩松带领团队将舰艇结构课程的教学创新报告、授课视频、教案等全套材料，前后修改了73遍，每一句话、每一组数据、每一幅配图都力求精益求精。
试讲，成为吕岩松的日常。清晨，当校园里还是一片寂静时，教研室就传来了他铿锵有力的声音；他放弃午休，对着镜子反复练习肢体语言；晚上，团队成员轮流当“评委”，给他挑毛病、提建议。
“这个案例的讲解可以更生动一些，加入几个更贴近实战要求的现场处置细节……”每次试讲结束，吕岩松都会将大家提出的问题认真记录下来，逐一整改。近8个月的时间里，为了呈现出最好的教学效果，吕岩松坚持完整试讲，达到207次之多。
“吕教员常说，课堂连着战场，教不好就是误战。”团队成员说，那段日子教研室的灯经常亮到深夜，大家围坐在一起对文稿逐字逐句打磨，只为在国赛现场呈现最好的教学成果。
比赛那天，当吕岩松在讲台上说完最后一句话，全场响起热烈掌声。最终，团队荣获国家级奖项。这份荣誉背后，是207次试讲的沉淀，是73次修改的较真，更是军校教员“把课堂当战场、把教案当战报”的坚定与执着。
比赛不是终点，而是日常教学的新起点。吕岩松把这种追求极致的标准带回日常讲台，以崭新的教学面貌走进学员课堂。他身边的同事说：“吕教员不仅上课前一天在备课，在上课的头一个星期、头一个月、头半年，都在备课。”把最好的成果、最好的状态留给课堂、留给学员，早已成为吕岩松的行为自觉。
这份时时打磨、久久为功的付出，收获了学员们最真挚的肯定。“在吕教员的课堂上，似乎有一股无形的力量，牵引着我们主动去思考。”学员刘旭说。在他们眼中，吕岩松的课堂充满“战味”，他把一个个真实案例搬进课堂，让大家在分析故障、推演方案中，读懂“理论与实战同频”的深意。
“作为军校教员，我们的讲台连着万里海疆，每一堂课都是在为战斗力建设铺路。”未来，吕岩松将继续带着团队，在教学创新的航道上破浪前行，为培养能打仗、打胜仗的高素质新型军事人才，交出更厚重的答卷。
