装备器材难以满足教学所需，学员如何练就精湛技能？
不让一个学员“挂空挡”
马占山综合训练场上，反坦克导弹教研室教员朱敬举正在给学员讲授《反坦克导弹兵器与操作》课程。朱敬举简单讲授完具体操作要领后，学员们随即被分成5个小组，两个小组跑到导弹发射车前开始操作训练，两个小组利用计算机软件进行模拟操作训练，一个小组则围在运输装填车前展开操作训练。
“一堂军事专业课还可以这么上？”看着笔者疑惑的目光，朱敬举笑笑说：“现有装备数量就这么多，采取这种教学方式，既可以保证学员有充足的训练时间，同时学员之间又可以互为教练，提高课堂教学效益。”
装备器材是开展实践性教学的重要保证。今年，为了推动课堂教学与部队训练全面接轨，校区各军事专业实践性教学比重大幅增加，而现有装备器材和教学需求相距甚远。坐等机关配发、从炮兵部队调剂、研制模拟器材……可远水难解近渴，开班开训起步维艰。
在校区组织的一场“说课”活动中，各个教研室领导走上讲台献计献策，许多矛盾问题在一个个奇思妙想中被慢慢消解。
装备教学中心，一堂《火炮操作与使用》课正在进行，几门不同型号的火炮被摆在了同一课堂，学员们在教员的安排下，围在不同火炮旁边，迅速有序地展开技能训练。
牵引火炮教研室副主任李臣明说，目前校区只有1门某型车载炮，而同时展开教学的至少有2个教学班，实装操作时间很难保证。经过对比研究，新旧火炮装备虽然型号不同、性能有别，但基本原理相似，启用老装备教学并不影响学员技能训练效果。
为此，他们把车载炮操作技能进行细化分解，1个教学班以车载炮为主，其他教学班则利用其他型号火炮替代，熟练后再进行互换。教学示范班战士则临时充当起“小教员”，成为一道独特风景。
“用老装备替代新装备，比使用模拟器材训练来得真实，还能学会使用多炮种。”学员们如是说。
炮兵部队力量编成全面更新，教学咋能握着“旧船票”？
打好教学的有准备之仗
“教员，部队改革后，炮兵连编制火炮发生了重大变化，我们应该选择哪门炮为基准炮？”课间，一名学员的提问让教员“卡了壳”。
类似的尴尬现象不在少数。侦测教研室主任王冰回忆起前不久到部队调研时的一个情景：一名刚毕业学员采取手工作业方式遂行观测侦察任务，虽然作业结果正确，却遭到连长一通猛批：“你的手再灵巧，能赶上雷达的速度和精度吗？”
“目前，炮兵部队力量编成已经发生全新变化。炮兵人才培养必须因时而变，需要聚焦炮兵部队岗位能力需求设置专业课程……”听着由陆军火力毁伤专家、射击教研室教授王东亚主讲的《从炮兵部队新编制谈炮兵人才培养》报告，教员们猛然惊醒：炮兵部队已经登上了新战船，专业教学咋能还握着“旧船票”？
改革呼唤执令而行，更青睐先行一步。9月中旬，校区专门召开临时党委会进行专题议教议训，人才培养目标模糊、课程设置界限不清、部分教学内容陈旧等56个问题被逐一亮相过堂。
然后，教员们兵分多路，全面收集了解炮兵部队新的力量编成和作战训练需求。战役战术教研室副主任闫耀祖利用参加跨区基地化训练的机会，向作战部队指挥员学习取经，广泛收集各支参演部队的胜招败笔。返校后，他就忙着整理炮兵部队的新战法、新训法，炮兵部队演习对抗规则、交战细则、评估标准等最新成果并悉数加入教案。
不仅如此，他还与教研室同事一道，对照信息主导、精打要害、联合制胜的体系作战思想，对《炮兵分队战术训练课程》等7门课程内容体系进行了全面整合重塑。
一段时间下来，学员们惊奇地发现，一批鲜活战例和典型案例成为“活教材”，随机开展想定作业成了“家常便饭”，指挥对抗演练更是让人在虚拟战场空间过足了指挥打仗的瘾。
